第六章  弥足珍贵

  要想帮助孩子们和大人把读书心得报告的条理分明，首先要真心接受他们的意见，相信所有看法都弥足珍贵。

说来听听的中心思想就是真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法，感觉回忆还是好恶。

  每一个参与说来听听，阅读讨论的人，原本只有自己知道的阅读心得。经过小组成员的分享，便秘延展了文本的深度和广度，经过互相讨论。一个属于大家的文本便产生了。我个人认为，分享可以获得双赢，在飞翔过程中，既可以学习他人优秀先进的理论。同时也丰富扩展了自己的学识。

  作者认为，阅读讨论应该向伊瑟尔形容的是个元气淋漓的再创造过程，老师们需要一种完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。他们的意见会被老师和所有组员重视，尊重，要让他们知道所有意见都弥足珍贵。我们班在共读祖父的椅子这本书时。我在和学生们阅读讨论时提出了三个明确的问题:一、书中曾经做过这把椅子的历史名人都有谁？书中提到的主要历史人物中，你最喜欢谁？三、美国建国初期发生的主要事件都有哪些？

      第七章  为什么要说来听听

  很多时候，我们在邀请学生参与阅读讨论时，有些孩子拒绝参与讨论，因为有的老师们喜欢问为什么？孩子们之所以讨厌问为什么，最终的原因是当你这么提问时，语气往往是挑衅的，有威胁感的，而且有点儿拷问的意思，并且没有人可以三言两语把喜欢或不喜欢一本书的原因解释清楚，他们通常会用一些笼统的答案来作答:比如很刺激，很有趣，很无聊，很乏味。这样问学生为什么喜欢这本书？这个问题对推动讨论进行没有太大帮助，要想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入，所以，我们不妨找到关键的句子，让学生说来听听。

“说来听听”我们喜欢这个句子里那种探寻邀请发言的意味，它代表老师真的想知道学生的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质问，学生们也喜欢这样的对话方式，详细叙述自己特别喜欢或讨厌的片段。他们容易抓住精彩片段，细节时讨论更具体，更有效，容易达到更好的效果！

  “说来听听”读完了第6-7章之后，感觉在整本书班级读书会交流中，受到了很大的启发。以前我让学生聊自己喜欢的内容时，总是不自觉地提问:“你为什么喜欢这个人物？为什么喜欢这一章？”很多时候，孩子们总是笼统地说很有趣，很精彩，然后就不能具体说说书里的片段，现在终于明白了，不是学生不会说，原来是老师不善于引导学生？没有用“说来听听”这样的语气？

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